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Le monde de l’éducation est depuis toujours attaché aux programmes de connaissances qui, dans les différents domaines disciplinaires, déterminent les contenus à enseigner qui seront par la suite évalués. La notion récente de compétence a bouleversé cet agencement car il n’est pas toujours évident de percevoir comment il est possible de lui donner corps sans la déconnecter des contenus à enseigner.

Cet ouvrage propose les voies d’une transition entre exigences disciplinaires et pensée de l’activité d’apprentissage et d’enseignement en termes de compétences. Il allie une rigueur conceptuelle en veillant à définir les notions utilisées et un souci d’exemplification de celles-ci. Il éclaire notamment les notions de programme, de connaissance, de culture, de curriculum, de compétences mises au service de la transition entre l’écriture des contenus d’enseignement en termes de programme de connaissances et de curriculum de compétences. Il est émaillé de nombreuses illustrations dans des domaines disciplinaires différentes, mettant ainsi en tension spéculation et pratiques.

Avant-propos

Le passage du Nord-Ouest

Sommaire

Introduction

Chapitre 1. La logique d’un programme de connaissances

1.         Les distinctions entre information, connaissance, savoir et leurs résultantes

2.         Analyses plurielles sur un programme de connaissances

3.         La construction d’une discipline d’enseignement

4.         En conclusion

Chapitre 2. L’usage de la notion de compétence en éducation

1.         La compétence, une idée importée et suspectée

2.         La compétence, un concept incertain

3.         La compétence : un concept progressivement courtisé

4.         En conclusion

Chapitre 3. L’idée de culture en éducation

1.         L’idée de culture, un concept polymorphe

2.         Trois conceptions de la culture scolaire

3.         Les questionnements ontologiques derrière les contenus des disciplines enseignées

4.         Quels fondements à une approche de la culture scolaire comme devant donner sens aux contenus enseignés par les questionnements ontologiques qu’ils recèlent et comment agir ?

5.         En conclusion

Chapitre 4. Curriculum et logiques curriculaires

1.         Programme, programme d’études, syllabus, curriculum

2.         L’idée de curriculum

3.         La construction d’un curriculum de compétences

4.         En conclusion

Chapitre 5. Pour construire un curriculum de compétences, dix vigilances

1.         En amont de la question des finalités propres à un curriculum de compétences, des principes régulateurs et des alertes

2.         Les finalités d’un curriculum de compétences

3.         Les objectifs généraux d’un curriculum de compétences

4.         Les contenus d’un curriculum de compétences à dimension disciplinaire

5.         Les contenus d’un curriculum de compétences pour des « éducations à… »

6.         Les méthodes en relation avec un curriculum de compétences

7.         La planification d’un curriculum de compétences

8.         L’évaluation d’un curriculum de compétences

9.         Les aides pédagogiques et didactiques pour implémenter un curriculum de compétences

10.       Les aides formatives pour un curriculum de compétences

Invitations aux voyages

Bibliographie

Pour rappel, David Assouline a été l'auteur d'un rapport en 2008 sur les jeunes et les nouveaux médias.

Rapport accessible ici :

http://www.senat.fr/rap/r08-046/r08-046.html

Lettre de la FABDEN (Fédération des enseignants documentalistes de l’Éducation Nationale) au Sénat pour réaffirmer le rôle du professeur documentaliste dans l'éducation à aux médias et à l'information.

What else could a curriculum be, other than parcelling out learning in clear and logically-sequenced elements.