Orientación y Educación - Lecturas

No tendríamos que hablar de inclusión si antes no hubiésemos segregado. No pensaríamos que la inclusión es una utopía si todas las personas asumiéramos nuestras responsabilidades: responsabilidad educativa, administrativa, legislativa. No utilizaríamos el adjetivo inclusión con tanta ligereza si supiéramos las obligaciones que conlleva. Y no permitiríamos que se cometiesen tantas injusticias, si la injusticia no estuviese tan normalizada en nuestra cultura educativa, tan normalizada que muchas veces ni siquiera la vemos, porque lo habitual es la segregación, lo habitual es que la injusticia se vuelva opresivamente cotidiana.

Guía práctica para realizar inclusión real en las aulas ordinarias. Basada en las experiencias prácticas en una escuela inclusiva. Construir una sociedad diversa e inclusiva es tarea de todos los sectores de la sociedad. En las páginas de este libro se muestran a través de múltiples experiencias prácticas las claves esenciales de esa construcción y la forma de llevarlas a cabo, trabajando en equipo.

¿Cómo se obtiene el cociente intelectual de un niño? ¿Cuándo debe medirse? y, sobre todo, ¿cómo se interpretan los resultados en la edad escolar? Jesús Jarque, orientador en Educación Infantil y Primaria de un colegio público y autor de numerosos libros relacionados con las pautas educativas, la pedagogía y dificultades de aprendizaje, lo explica así

No recuerdo exactamente que más le dije. Fue algo parecido a esto: Cada persona es única. Tú eres especial porque eres único y no hay nadie más en el mundo como tú. Se echó a llorar diciendo “qué cosas más bonitas dices de mí”.

Aunque no sepa tu camino, me permito compartir contigo mis vivencias, mi propio recorrido en forma de propuesta, por si también tú te encuentras en la situación profesional del “quiero hacerlo, pero no sé cómo”, y te pudiera servir.

Nos interesa el tema de la evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas y la obtención del graduado en ESO porque ha generado polémica en las reuniones de evaluación y en alguna COCOPE a propósito de la reciente publicación de la Orden 38/2017 en Comunidad Valenciana que en su Artículo 11 establece que: “La evaluación continua y la promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tomarán como referente los elementos fijados en sus adaptaciones curriculares. En el caso del alumnado con adaptaciones curriculares significativas, para poder obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, deberá superar la evaluación final, ordinaria o extraordinaria, de acuerdo con los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias clave establecidos para la etapa, bien en régimen ordinario de escolarización o en cualquiera de los programas específicos cursados”.

Volviendo al lenguaje docente-coloquial: lo que yo pretendo es que el alumnado con NEAE trabaje lo mismo que el resto y que adquieran los aprendizajes que puedan lograr según sus propias formas de aprender. “Que pillen lo que puedan” pero que “lo que pillen, lo pillen siempre junto a sus compañeros y compañeras. Sus amigos y sus amigas”. Que sea mucho o sea poco, sea humano y digno.

Un menú de excelente calidad, que vamos a poder degustar en las Escuelas Inclusivas, a lo largo de todo el curso.

Los entremeses, los platos y el postre están muy bien preparados y condimentados. El sabor es muy rico. La bebida que es de calidad suprema, la vamos a ir degustando a lo largo de toda la comida.

La inclusión educativa obliga a hacer un cambio de mirada con el que pensar qué escuela queremos tener. Los recursos son importantes después, pero no suficientes. Para Calderón la cllave está en que haya escolarización pero, sobre todo, participación.

Esta semana, nuestra compañera María José G. Corell , orientadora en C. Valenciana, ha sido entrevistada desde Atlanta, Estado

Para ese niño o niña, que observamos que no se está desarrollando con la naturaleza de todo su potencial. Para ese, esa, que sin duda es, el o la que preocupa a su tutor/a, y nos pide que evaluemos PSICOpedagógicamente. PSICO (en grande) y pedagógicamente (en la letra pequeña quizás para no leer), el origen de SUS dificultades (las del niño).

Los nadies en la escuela son todos los niños y las niñas que suponen un número, un número asociado a recursos; pero también son los invisibles, los apáticos, los inconformistas, los inseguros, los vergonzosos, los movidos, los rápidos, los lentos. Todos los que se salen de la norma. 

Desde la Comunidad OrienTapas, queremos recoger ideas que puedan ser útiles a quienes van a participar presencialmente en este encuentro de trabajo. Añade tus comentarios en esta entrada o en los siguientes temas que abriremos en redes (Twitter, Facebook o LinkedIn) antes del 18 de febrero. Convertiremos el resultado en una breve presentación. Puedes aportar sugerencias y propuestas que tengan que ver con cualquiera de los 9 objetivos del encuentro.

Las 5 claves para empezar a cambiar la mirada nos las da Mábel Villaescusa a partir del programa de un taller impartido recientemente; en esta entrada, añadimos referencias a artículos y debates previos y las imágenes que aporta la orientadora María José G. Corell. Juntando todo, hemos configurado esta primera entrada para "romper el hielo", a la espera de nuevos productos que podamos elaborar juntos de manera colaborativa desde el grupo. ¿Cuáles serían las 5 principales claves para un cambio en la mirada para orientar con una perspectiva inclusiva? Empecemos a cambiar la mirada.

La anorexia nerviosa es una enfermedad mental documentada desde hace siglos. Las santas sacrificaban la comida para liberarse de las impurezas del cuerpo. Las mujeres del Romanticismo aspiraban a tener una figura frágil. Sus víctimas contemporáneas son los adolescentes, chicas en su mayoría, condicionados por el afán de supuesta perfección.